تكنولوجيا التعليم

يتضمن برنامج الوسائط المتعددة على مزيج من الوسائط لعرض المحتوي وأحداث الإستراتيجية هي عناصر الوسائط المتعددة وهي: النصوص                                                                  Texts الكلام                                                        Spoken Words الصور الثابتة/ الفوتوغرافية                                   Still Pictures الرسوم الخطية                                                       Graphics الرسوم المتحركة           ...

المجسمات والنماذج التعليمية أ د يحيى قطران   أ د. عبدالكريم البكري يقصد بالمجسمات Stereographs أو النماذج التعليمية   Instructional Models  تمثيل أو تقليد مجسم للأشياء وقد يكون النموذج مكبراً أو مصغراً أو يأخذ نفس حجم الشيء الحقيقي الذي يمثله، له أبعاد ثلاثة، إلا أنه ليس بالشيء الحقيقي ذاته، وتنتج من خامات من البيئة المحلية  بغرض تجسد المعلومة او الفكرة المستهدفة. وتعد النماذج التعليمية من المواد التعليمية التي توفر للطلبة خبرة بديلة عن الخبرة الحقيقية  , التي قد يصعب توفيرها في الموقف التعليمي إما لصغر حجمها كأجزاء الزهرة والعين والأذن والجراثيم والحشرات ,أو لعدم إمكانية مشاهدتها ,كأجزاء الإنسان الداخلية وطبقات الأرض أو تحديد الأجزاء الداخلية في الآلات الضخمة , أو كبرها  كالكرة الأرضية , وتضاريس الدول , أو لأنها حدثت في الزمن الماضي كالمعارك القديمة ,ويتم عرضها والاستفادة منها في عملية الاتصال التعليمي بطريقة مباشرة دون استخدام أجهزة تعليمية.  أنواع المجسمات والنماذج التعليمية : للنماذج التعليمية أنواع عديدة، ويمكن أن ينتسب النموذج الواحد لأكثر م...

في الرسومات ثلاثية الأبعاد، النمذجة 3Dهي عملية التمثيل الرياضي لأي سطح ثلاثي الأبعاد للجسم (إما جامدة أو متحرك) عن طريق برامج كومبيوتر مخصصة . يسمى المنتج بنموذج 3D. يمكن عرضه كصورة ثنائية البعد من خلال عملية تسمىالتصيير أو استخدامها في المحاكاة الحاسوبية للظواهر الفيزيائية . ويمكن أيضا أن يتم إنشاء نموذج حقيقية باستخدام أجهزة طباعة ثلاثية الأبعاد . يمكن إنشاء النماذج تلقائيا أو يدويا . عملية النمذجة هي إعداد البيانات الهندسية للرسومات 3D بالكمبيوتر هذا يشبه الفنون التشكيلية مثل النحت. برنامج النمذجة هي فئة من تطبيقات الحاسوب المستخدمة لإنتاج نماذج 3D . ويطلق على هذه الفئة من البرامج تطبيقات النمذجة أو النماذج . النمذجة النماذج الثلاثية البعد تمثل كائن ما باستخدام مجموعة من النقاط في الفضاء 3D، ترتبط ما بينها بأشكال هندسية مثل المثلثات والخطوط والسطوح المنحنية، يمكن إنشاء باليد ، او حسابيا (النمذجة الإجرائية)، أو مسحها ضوئيا. وتستخدم نماذج 3D على نطاق واسع في الرسومات 3D. العديد من ألعاب الكمبيوتر تستخدم الصور المنتجة من نماذج 3D . اليوم، يتم استخدام نماذج 3D في طائفة واسعة من الم...

Virtual Reality الواقع الافتراضي هو بيئة اصطناعية  يتم إنشاؤها باستخدام البرمجيات وعرضها على المستخدم بحيث يجزم انها بيئة حقيقية. على جهاز كمبيوتر، ويتم تعزيزها في المقام الأول من خلال اثنتين  من الحواس الخمس: البصر والصوت. وأبسط شكل من أشكال الواقع الافتراضي هو  3-D  الصورة التي يمكن استكشافها بشكل تفاعلي في أجهزة الكمبيوتر الشخصية، من خلال تحريكها في جميع الاتجاهات بالاضافة الى التكبير والاصغير . ويمكن الاندماج في الوقع الافتراضي من خلال شاشات عرض متخصصه في العرض باكثر من اتجاه ويمكن التفاعل معها و اثراء هذا الواقع بستخدام غرف خاصه واجهزه كمبيوتر واستخدام اللمس في الأجهزة التي تجعلك تشعر بعرض الصور. ويمكن تقسيم الواقع الافتراضي إلى: ١- محاكاة بيئة حقيقية للتدريب والتعليم. ٢- تطوير بيئة يتصورها لعبة أو القصة التفاعلية. والواقع الافتراضي نمذجة اللغة (  VRML  ) يسمح للمعالج بتحديد الصور والقواعد للعرض والتفاعل معها باستخدام عبارات لغة نصية.

جهاز عرض البيانات     Data Show Projector هذا الجهاز رائع بكل ما تعنيه كلمة رائع ، وعن طريقه يمكن أن تستخدم جهاز الفيديو لعرض الأفلام على شاشة عملاقة تثير انتباه التلاميذ وتشدهم إلى مشاهدة المادة العلمية ، كما يمكن توصيل جهاز الحاسب الآلي ( الكمبيوتر ) بهذا الجهاز واستخدام البرامج الكمبيوترية في شرح الدروس العلمية للتلاميذ ، كما يمكنك استخدام برنامج البوربوينت لعمل دروس نموذجية ومبرمجة لشرح الدروس . مميزات استخدام جهاز العرض السينمائي ( فيديو بروجيكتور ) : عرض أفلام الفيديو التعليمية بصورة واضحة ومشيقة . إمكانية استخدام الحاسب الآلي في تدريس العلوم . إعداد الدروس عن طريق برامج الكمبيوتر وعرضه على التلاميذ . عيوب استخدام جهاز العرض السينمائي ( فيديو بروجيكتور ) : لابد من إعتام غرفة التعلم بنسبة 75% - 95% . أجهزة العرض السي نمائي غالية الثمن . لا بد من تواجد شاشة عرض في مكان العرض .

يتضمن برنامج الوسائط المتعددة على مزيج من الوسائط لعرض المحتوي وأحداث الإستراتيجية هي عناصر الوسائط المتعددة وهي: النصوص                                                                  Texts الكلام                                                        Spoken Words الصور الثابتة/ الفوتوغرافية                                   Still Pictures الرسوم الخطية                                                       Graphics الرسوم المتحركة           ...

تشترك برامج الوسائط المتعددة في مجموعة من الخصائص المميزة لها منها: التفاعلية Interactivity       الفردية       Individuality التنوع            Diversity   التكامل      Integration    التفاعلية Interactivity       التفاعلية تصف نمط الاتصال في موقف بيئة الاتصال أو الموقف التعليمي وتوفر بيئة اتصال ثنائية على الأقل بحيث يستطيع المستخدم 0المتعلم) أن يتحكم في البرنامج وأن القرارات تكون في يد المستخدم وليس في يد البرنامج. إن معظم التقنيات التعليمية السمعية البصرية كالتلفزيون والفيديو تعد وسائط غير متفاعلة, لأن العرض فيها يتم بصورة تتابع خطي في اتجاه واحد من الوسيط إلى المتعلم أو المشاهد, في حين أن الفيديو التفاعلي مثلاً (Interactive Video)/ ألعاب الفيديو من الوسائط التفاعلية  ذلك لأن التحكم في يد المستخدم. يمكن استخدام الحاسوب كوسيط لعرض البرامج الخطية أو لعرض البرامج التفاعلية. ويتم تحقيق التفاعلية في برامج الحاسوب من خلال تصميم ما يعرف بواجهات التفاعل (User Interfaces), وهي ارتباطات...

خدمات المستفيدين من ذوي الاحتياجات الخاصة نهلة بنت محمد السليمي جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية قسم المكتبات والمعلومات المقدمة : تعتبر المكتبات مؤسسات اجتماعية مسئولة عن تقديم خدمات المعلومات لجميع فئـات المجـتمع بشكل عام بغـض النظر عن خصائص كل فئة , ومن ضمنها هذه الفئات ذوي الاحتياجات الخاصة , لذا فإن من حقهم الاستفادة من خدمات المكتبات ومراكز المعلومات وذلك بتقديم خدمات تتلاءم مع قدراتهم . يـمثل ( المعوقين ) ذوو الاحتياجات الخاصة 10% من سكان العالم , وترتفع النسبة في العالم العربي إلى 12% بناء على الإحصاءات الصادرة عن الأمم المتحدة و المنظمة العربية للتربية و الثقافة والعلوم (جرجيـس و إسماعيل ,1991م ) . وقد شهد القرن العشرين تطوراً كبيراً في الاهتمام بالمعوقين على المستوى العالمي , تمـثل في العديد من المواثيق التي صدرت عن هيئة الأمم المتحدة , كان من أبرزها إعلان عام 1981م عاماً دولياًّ للمعوقين , ولقد نشطت الدول إبان ذلك العام في تطوير برامجها في مـجال المعوقين , لذا أعلنت الأمم المتـحدة عقد الثمانينيات عقداً دوليـاًّ للمـعوقين ( القريوتي وآخرون , 1416هـ ...

موهوبون من ذوي الخصوصية المزدوجة Exceptional Twice عدنان القاضي فئةٌ لا ينفكُّونَ منْ كونهِم موهوبونَ بحاجةٍ كغيرهم منَ الموهوبينَ الأصِحَّاء منَ التعريف بهم، وتوفير طرائق الكشف عنهم، وتهيئة سُبُل الرِّعاية المناسبة لقدراتهم وإمكاناتهم، حيثُ تُعدُّ عملية التعرُّف على أولئك الطلبة عملية شاقة وتكتنفها العديد من الصعوبات، تجعل تلك الطرائق المتبعة في سبيل ذلك والتي تتمثل في الاختبارات المقننة وقوائم السمات غير كافية ما لم تخضع لتعديلات جوهرية تنسجم مع ازدواجية الموهبة والإعاقة، أو الموهبة وصعوبات التعلّم، أو الموهبة والتحصيل الدراسي المنخفض، أو الموهبة واضطراب الانتباه المصحوب بالحركة الزائدة. لذا، ينبغي تناوُلِ أنواع هذه الفئة منْ ذوي الخصوصية المزدوجة والتي أعني بها تزاوج أداءات الموهبة رفيعة المستوى بنوعٍ منَ قصور أو ضَّعف جزء منَ العقل أو الجِسم لدى الفرد، وهي بإيجازٍ على النحو الآتي: أولاً، الموهوبون منْ ذوي الإعاقات Gifted Handicapped: ترى ريم (2003) بأنّ الموهوبين ذوي الإعاقات عادة ما يتلقون مزيداً من الاهتمام بسبب إعاقتهم أكثر من مواهبهم، سواءٌ كان ذلك داخل الأسرة...

الموهوبون ذوو صعوبات التعلم عدنان القاضي شريحة من الموهوبين لا يُستهان بها ليس على المستوى الوطني بل على المستوى العالمي تمتلك مقومات العطاء والإنجاز، وما تحتاجه كمنطلقات رئيسية هو الفهم والوعي بقدراتها وطاقاتها. فمنْ هم الموهوبون ذوو صعوبات التعلم؟ يُعرَّف الموهوبون منْ ذوي صعوبات التعلم كما عند فتحي الزيات (2002) بـ"أنَّهم الأطفال الذين يمتلكون مواهب أو إمكانات عقلية غير عادية تُمكنهم منْ تحقيق مستويات أداء أكاديمية عالية، مع ذلك يُعانون منْ صعوباتٍ نوعيةٍ في التعلم تجعل مظاهر التحصيل أو الإنجاز الأكاديمي صعبة، وأداؤهم فيها مُنخفضاً انخفاضاً ملموساً". كما عرَّفهم Mc Coach, Kehle, & Siegle (2001) بـ"أولئك الأطفال الذين لديهم قدرات عقلية فائقة، ولكنهم يُظهرون تناقضاً واضحاً بين هذه القدرات ومستوى أدائهم في مجال أكاديمي مُعيَّن، مثل: القراءة، الحساب، الهِجاء، أو التعبير الكتابي، فيكون أداؤهم الأكاديمي مُنخفضاً انخفاضاً جوهرياً على الرُّغمِ منْ أنَّه منَ المتوقع أنْ يكون متناسباً مع قدراتهم العقلية الخاصة، ولا يرجع هذا التناقض لنقصٍ في الفرص التعل...